班级团队管理方案

班级团队管理方案

为了保障事务或工作的顺利进行，常常需要事先制定详尽的计划，此类计划具备高度的操作性，是以文字形式呈现的。那么，大家是否了解如何撰写一份规范的方案呢？下面，我将为大家提供一份由我精心汇编的班级团队管理方案，仅供参考，希望对大家有所裨益。

班级团队管理方案1

为确保学生主体地位得到充分体现，推动课堂教学的革新，以及提升教学水平，高效课堂班级团队的建设至关重要。基于学校的实际情况，特别制定了高效课堂班级团队建设的具体实施计划。

一、指导思想：

推行新型的学生管理方式，将管理的权力和评价的权限归还给学生，使学生们成为教育革新的核心力量，进而推动他们进行自我教育、自我管理和自我提升，确保他们能够愉快地成长，并在各方面实现全面的发展和提升。

二、要求：

1、和谐管理，和谐发展，打造家庭式的亲情关系。

2、转变管理思想，重视学生生命的成长和精神的打造。

3、重视学生自主管理，明确思路，大胆把管理权交给学生。

塑造一种公正民主、团结协作、永不言败的班级精神风貌，以文化力量指引班级发展的航向。

5、落实值日班长、值周班长制度。

精心策划每日值日班长的激励性赠言，同时精挑细选优秀点评，每周定期举行评选活动，选出最佳每日赠言。

7、建立值日班长记录本，搞好每天的总结点评。

8、建立值周班长记录本，搞好每周总结，开好每周主题班会。

9、落实值日校长制度，提高校园自主管理水平。

推行值日室长、值日层长以及值日楼长的职责制度，旨在增强寝室的管理效能。

11、组织好集体给学生过生日。

12、落实班级公共电话制度，杜绝学生带手机进校园。

我们要高度重视寝室文化的培育，制定寝室公约，以此增强室友间的情感联系，共同打造一个温馨和谐的居住氛围。

制定班级守则，借助班规来约束同学们的行为举止，从而提升班级管理的科学性、制度性和规范性程度。

三、班级建设

班级建设分为两个方面，班级文化建设和班级管理建设

（一）班级文化建设

每个班级都应拥有独特的班名、班训、班徽、口号以及明确的奋斗目标。比如，某个班级命名为“梦想1班”，班主任的寄语是“成功源于坚持，执着能铸就奇迹”；班级氛围倡导“勤奋而快乐，成长与幸福同行”；班训强调“勤奋学习、自律高效、铭记目标、勇往直前”；班级口号为“脚步如风、志向高远”；而班级的奋斗目标是“读好书、习好业、写好字、做好人”。

2、文化墙

各班的学习园地，即文化墙，位于教室内外墙壁的特定区域，其内容通过张贴或板报形式展现，包括班级文化、表彰个人与小组、激励学生进步的语句，以及一些时事政治新闻，且需定期更新或增添。

3、打造家庭式亲情班级

这是班级文化建设中的关键要素。作为家庭式的班级，每个班级都应当制定一份家庭公约，而这实际上就是班级的规章制度。正如家庭公约所阐述的，我们是一个彼此关爱、共同面对快乐与困难的大家庭，大家应当像兄弟姐妹一样相互尊重与支持，我们始终是紧密相连的兄弟姐妹。在这片温馨的家园里，我们得以沐浴家人的关爱，体验到宛如父母陪伴在侧的安心，确保每个孩子都不会感受到无依无靠和孤独。每个班级都精心制作了一张充满爱意的生日共享名单，上面记录了全体同学以及授课老师的生日信息。在每位学子迎来生辰之际，若能收获同窗与师长的真挚祝愿，纵使庆生仪式简朴，仅限于班级内以言语表达心意，同学们却能在此体会到家人般的温馨。于是，教师便成了学生的父母，而同学们则成为了彼此的兄弟姐妹，真正成为了一家人，共同营造了一个充满家庭般亲情的班级氛围，这对班级管理亦起到了举足轻重的作用。

（二）班级管理建设

1、班委会的构成

班长承担起班级事务的全权管理职责，同时负责指派每周的值班班长。值班班长再负责分配每两天的日常值班班长。在班长之下，设有负责纪律、卫生、学习、体育、各学科、值班和日常值班以及小组的班长。

纪律班长、卫生班长、学习班长、体育班长、学科班长各负其职。

值周班长与两位值日班长共同探讨班级事务；他负责记录各组的得分情况，并评选出本周表现最出色的学习小组和个人；而值日班长则对当天的班级状况进行总结，确保每位学生都有担任班长的机会，从而提升他们的管理及处理事务的能力。

学习小组的组长承担着确立小组发展蓝图的重任，同时为每位组员设定切实可行的学习目标。他（她）还需推动成员们以积极、主动、高效的态度投入学习，并对他们的学习成效进行分层次评估。组长还要负责监督成员们的学习状况、纪律遵守以及日常生活习惯，依据相关规定进行评价，并确保组内各项组织、协调和合作工作顺利进行。

2、小组建设

小组的构成需遵循特定的规则，即组与组之间保持相似性，而组内成员则需具备多样性。具体来说，这一划分依据了同学们的学习成绩、智力发展程度以及性别比例，确保各小组的实力相当，每组由6名成员组成。在小组内部，成员们的综合能力存在显著差异，并据此分为三个等级：A层为顶尖学生、B层为优秀学生、C层为潜力学生。

每个小组需选定一个振奋人心的名称，鼓励全体成员集思广益，共同商讨，共同打造一个充满正能量、别具一格的队名，此举有助于增强团队凝聚力，确立小组的共同目标与团队精神。此外，还需制定出符合小组特色的组训、口号以及组徽。确保每位成员都能自觉遵循，互相激励，并为成员之间的相互监督提供依据。

（3）、小组长的选拔与培训

挑选出合适的组长，便预示着成功迈进了一半。这位小组长既是小组学习的核心人物，也是教师的重要助手，承担着双重角色，堪称团队的核心。小组长所需具备的素质包括：

①有一定组织能力的学生担任。

②学习成绩好的、责任心强的。

③有一定语言能力说服能力强。

④有很强的集体荣誉感。

⑤有热心服务同学的意识。

⑥可以有班委会成员兼职。

小组长的培训（由班主任培训）：

①明确组长的责任和作用。

定期举行小组长的集会，以便掌握他们在过去一周里在思想、学习以及生活方面遇到的难题，并迅速予以解决，同时让小组长体会到来自老师的关爱与温馨。

③帮助小组长培养各学科组长。

④适时的肯定、表扬、激励小组长。

4、小组长的职责

①负责小组内各成员的组织分工。

②负责本组成员课堂上的学习纪律。

负责对有潜力的学生进行学业辅导，同时为他们量身定制辅导计划，并协助他们安排相应的学习辅导活动。

④小组长要定时检查每个组员的作业收交情况。

⑤负责指导每节课的课堂自学、讨论和展示。

⑥主要责任是帮助C层待优生完成每科学习任务促其学习进步。

四、评价机制

为强化班级量化管理制度，提升学生的纪律观念，增强班干部的管理职责感，营造优良的班级氛围和学术风气，各班级制定了与高效课堂相匹配的学生行为规范。具体措施包括：每位学生初始得分设为100分（相当于士兵等级），随后依据各班的具体量化评估标准进行相应的加分或减分处理。

若某同学在量化积分制度实施过程中，凭借诸多卓越表现累积至150分，则其军衔将从士兵晋升为排长；此规律同样适用于后续晋升，如积分达到250分，可晋升为连长；积分达到400分，晋升为团长；积分达到600分，晋升为师长；而积分达到1000分，则可晋升为师长。若学生在实施量化积分制度后，因各类行为表现被扣除至特定分数（如75分），则班主任将进行谈话，了解具体情况并指导其改正；同理，若积分降至另一特定分数（例如50分），则需家长到校协助调查并引导孩子改正；若积分进一步降至（如30分），班主任需进行家访；最终，当积分降至10分以下时，将由学校负责处理。

量化管理涵盖了对三个关键能力——自主管理、自主学习和自主生活能力的培养与积分累积，同时还包括个人晋升评定、优秀小组的评选以及相应的奖励措施。

（一）三能力建设：

1．自主学习能力

课堂评分由各学科班长负责，例如，在课堂上表现突出、给予评价或提出疑问并得到老师赞赏的行为，可额外获得3分奖励。而在日常学习方面，则由值周班长进行评分，比如，被评为高效早读之星的同学可得3分，作业按时提交且质量优良者可加2分。

③优秀个人加（3分），优秀小组人均加（5分）。

考试评分由班长和班主任共同负责，具体来说，班级内部根据学生的排名给予加分，对于违反考试纪律的学生则进行扣分；在年级层面，表现优异的学生会得到班主任的加分奖励；而在小组内部，组长会根据各层学生的成绩表现进行相应的加分。依据每次的考试成绩进行加分，具体做法是：根据超过平均成绩的人数及排名，给予相应的分数；对于排名在平均成绩以下的前十名，不予扣分；每下降十个名次，扣除五分，以此类推；同时，与上一次的成绩相比，若后退超过二十名，则扣除五分；若进步超过十名，则加五分，亦如此类推。

2．自主管理能力

寝室的评分由纪律班长（男女各一名）负责，若寝室内卫生状况良好、纪律严明，每人将获得2分奖励；若卫生不佳、纪律松散，每人将扣除3分；而被评为文明寝室的，每人将额外获得5分加分。

②凡吸烟、喝酒、打牌、翻墙等违纪相关人扣（10至20分）。

③谈恋爱、打架责任人减至0分交到学校并请其家长。

教室的纪律评分由值日班长负责，若学生受到班主任或任课教师的批评，如上课时分心睡觉、闲聊等与学习无关的行为，将扣除5分；此外，若小组长未能有效管理小组，还需额外扣除2分。

考勤评定由值日班长负责评分，对于按时到达教室并勤奋学习的同学，将获得加（2分）的奖励；而对于无故迟到的情况，则会扣除（2分）；若旷课，则扣除（5分）；请假者则扣除（1分）。

踊跃参加学校或班级举办的各类活动，表现突出的学生可获得（5至10分）加分，此项评分由班长负责执行。

⑦好人好事酌情加分，由班长打分。

3．自主生活能力

①出操考勤由体育班长打分。

卫生班长负责对教室及环境卫生进行评分，若教室及清洁区卫生打扫得既及时又彻底，且保持干净，每位成员将获得额外3分；若不符合要求，则将扣除4分。同时，每位同学需保持自己周围环境整洁，以此获得1分奖励，反之则会被扣除2分。

学习班长负责评定成长记录和学习档案，若上交及时且内容详实丰富，则可获得额外8分；若不符合要求，则需扣除10分。

（二）．个人晋级和优秀小组评定以及奖励

个人晋升过程是：值周班长需汇总每位同学一周内三力积分，并将这些积分交给班长；班长负责每周对所有同学的积分进行总计，并将累计达到一定分值的同学提升一个等级。（晋升的级别包括：士兵、排长、连长、团长、师长等。）

优秀小组的评选工作由负责值周的班长负责执行，他将会依据各小组累计的得分（即组内所有成员积分的总和）来进行评定。

3、奖励由措施：

a.各班根据班情奖励。

b.资助优先考虑。

c.排名在前面的同学定为三好学生、优秀学生、优秀班干部等。

每日对团队成员的表现进行评分，若某成员每日扣分达到5分或以上，则记录为5分。

对严重违规行为，学校将依据校规进行处罚，包括但不限于吸烟、携带手机进入教学区、作弊、擅自留宿、饮酒、擅自离宿、翻越围墙、斗殴等行为。对于特殊违规情况，除了由团队进行处理外，还需通知家长共同参与教育。若情节特别严重，将给予记过处分，例如不礼貌地讲话、顶撞教师、无故缺席、集体违规（违规人数超过5人）、反复违规（同一违规行为一个月内发生3次或以上）以及被学校年级部公开批评。出校时需家长请假班主任签批假条交生活委员。

二、扣分明细如下：

课堂学习及自习时间，班长、团支书及志愿者需将实际情况详实记录于班级日志中。若有人对违纪行为予以庇护或隐瞒，其处理方式将与违纪学生一致。对于任何原因导致的缺席，包括请假、办公室接受批评、家庭反思或晚自习等，以及任何原因导致的迟到，如就医、如厕等，均需进行记录，并简要说明具体情况。

迟到不超过5分钟，或提前离场不超过5分钟，都将扣除1分；若超过5分钟，则视同缺席处理。

课堂缺席每节扣2分，打瞌睡扣1分，课堂发言不当扣3分，阅读与课程无关书籍扣1分，顶撞教师扣4分，未按时提交作业扣1分，随意走动扣1分，擅自更换座位扣1分，未做或未参加眼保健操扣2分。

课间操的记录工作由体育委员和志愿者负责，鉴于这关系到班级的整体形象，处理上要求严格。若请假1至2次，必须提前提交请假条以及治疗证明（病假证明则可在之后提供），请假3至4次则需提供治疗证明或明显的外伤证据，而请假5次或以上，则需要正规医院出具的病历、诊断书或其他能够确切证明病情的材料。对于缺席的情况，每次扣除3分。不服从命令、发言、擅自离队或中途退出队列者，将扣2分，并额外执行绕足球场跑5圈；若违纪次数累计，每增加一次，需额外跑2圈；若当天体育部已对其作出处罚，还需额外完成课间操，并加罚绕足球场跑10圈。在喊口号时若不张嘴，则扣除1分。

（3）教室、卫生区：由卫生委员纪录。

7点10分前若教室卫生未清理完毕，每人将扣除1分；18点30分前若垃圾未清倒，同样每人扣1分。7点20分、10点30分以及18点40分前若垃圾未及时清理，每人亦将扣1分。7点10分前若花坛垃圾未清理完毕，每人扣1分；若大扫除缺席，每人将扣除2分。卫生委员负责通知抬水，自第二次起，每次未参与抬水者将扣1分。课间操卫生工作由请假人员及徐海娇共同承担，若卫生状况不佳受到卫生部的通报批评，每位学生将扣除3分。徐海娇负责在天气晴朗的第一节课结束后关闭灯光，若其未履行职责，将扣除1分。

宿舍区内，卫生委员负责每日对宿舍进行检查，并会询问违规宿舍的舍长，对涉事人员进行登记，并扣除其相应分数。若无法找到具体违规者，则全宿舍成员将共同承担扣分责任。对于对卫生委员态度不佳者，将采取严格处理措施。

自习期间若需离室，教师应向任课教师请假，而非生活委员。请假理由合情合理，例如临时如厕、就医治疗（需出示治疗证明）或接受教师工作安排等。只要在规定时间内返回教室，不会受到扣分处理，也不会被记录在班级日志中。若未请假则视为缺席。

三、加分明细如下:

主动解答问题可得一分，勇于向教师求教亦加一分，踊跃参与年级及学校举办的各项活动可获一分，教师好评可多得两分，班级干部、科代表及宿舍长若尽职尽责则可额外获得两分。积极维护班级声誉，为班级作出贡献或行善举，可额外获得两至五分（需详细描述所做之事并提交给班长）。若荣获年级或学校奖项，则可多得三分，若获县市级别奖项，则可多得五分，若获得省级或国家级奖项，则可多得十分。若班级荣获校级年级奖项或获口头赞誉，则每队加2分，相关成员团队加3分。不定期核查自主管理卡，依据填写质量可加0至7分。同时，不定期审查各团队的“团队约定执行记录表”，若记录表与实际奖惩相符，则根据具体情况进行0至7分的加分。此外，每周日晚还会进行团牌评选，此环节可加0至5分。每日按时完成卫生清洁并保持其整洁可加1分，每周四进行的大扫除若能按时并保持清洁则可额外加2分，若一周内卫生工作均能按时完成并保持干净，则可加3分。此外，若组内成员在课间操、自习课及宿舍区均未出现违纪行为，每人可额外获得5分。宿舍成员的分数将根据宿舍检查记录进行累计。积极倡议并亲自负责策划执行班会活动，旨在提升活动成效，评分标准为每班增加8至12分（每周仅限两个班级参与）。同时，主动构思并实施黑板报的制作，根据成果质量，每班可额外获得5至8分的加分（每周仅限一个班级参与）。此外，还热心向学校电视台投稿，并保留投稿记录，稿件质量优异者，每篇可额外获得12至15分的加分（投稿团队数量不限）。

每晚18点30分至18点35分，若小组成员全员到齐且声音响亮、动作标准、态度积极地进行团队活动，则可加3分；若缺席1人，则加2分；若缺席2至3人，则加1分；若缺席4人或以上，则不得加分。若因合理原因（例如生病、老师安排任务等）无法参与团队活动，需将请假条（需提前提交）及治疗证明（可稍后提交，病假证明必需）提交给检查人员。成员若未提供请假函或医疗证明，参与团队活动时将视作缺席，团队作业则将按照未提交处理。

四、惩罚与奖励

每周，得分最高的三个团队将获得由班主任提供的实物奖励，而得分最低的三个团队则需接受惩罚。其中，得分最低的团队需负责打扫一周的卫生，范围包括教室、卫生区以及抬水等任务。此外，排名倒数第二和第三的团队将在周四参与大扫除活动。同时，每周表现优异或欠佳的学生名单将通过短信形式通知全班家长。

班级团队管理方案2

一、课题提出的背景和意义

班主任在班级管理中扮演着至关重要的“大管家”角色。在学校管理层面，无论是关乎班级成绩的提升、活动的组织还是学生纠纷的处理，抑或是学生违纪行为的纠正、家长接待以及卫生清扫等琐事，无不依赖班主任的独立努力。他们常常忙得不可开交，身心俱疲。其他教师只专注于授课，享受着悠闲的生活，冷眼旁观，即便课堂上出现了问题，也总是将责任推给班主任处理，使得班主任成为了教育管理的旁观者。这种现象在众多学校中普遍存在。尤其是农村学校，这一问题尤为突出，具体体现在：首先，相当一部分教师是在上世纪八十年代通过民转工的方式被招聘的，他们年纪较大，学术素养和管理水平都不高，且缺少职业规划和前进的动力。其次，还有一部分教师即将步入退休阶段，他们对工作逐渐失去了热情，产生了职业倦怠感，面对问题时能推则推，能避则避。第三点，由于学校的管理体制和激励机制不够完善，一些教师倾向于关注问题的消极面，而忽略了积极面，导致他们失去了工作的乐趣，常常抱怨连连，对工作敷衍了事。在学生管理方面，班主任不得不独自承担重任，这严重阻碍了班级管理的持续、健康发展，以及学校教育的长远进步。

马卡连柯曾言：“若教师未能凝聚成一体，统一的教育进程便无从谈起。”构建一个高效的班级管理团队，成员间相互激励、扶持，共同协作，以推动学校的持续进步，这已成为现代学校发展的根本需求。中国教育学会副会长、北京十一学校校长李希贵，在不久前中国教育学会举办的学术年会上，就“学校转型与班主任角色转变”这一议题进行了主题报告，并阐述了以下见解：学校并非旨在废除班主任这一职位，而是致力于让每位教师都承担起班主任的职责。班级管理团队的建设对于学生身心素质向既定目标的转变至关重要，同时它也深刻影响着学校整体功能的发挥。通过加强班级管理团队的建设，教师们能够培养出强烈的集体荣誉感，从而在最大程度上激发他们的工作热情和主观能动性。新学期刚开始，我校便着手尝试以班主任为领导核心，让所有科任教师共同参与班级管理。我们关注学生的学业成绩、兴趣爱好、道德素养、身心健康和能力增强等多个方面，致力于打造一个班级管理团队。这一举措的主要目的是为了形成教育合力，共同肩负起教书育人的重任。因此，研究如何高效地开展班级管理团队的工作显得尤为关键。

二、理论支撑与观点依据

木桶理论，亦称木桶定律，其核心理念在于：木桶装水容量的大小，并非由桶壁上最高的木板决定，而是由最矮的那块木板所决定。基于此核心观点，木桶理论衍生出两个重要推论：首先，若要木桶装满水，桶壁上的每一块木板都必须达到一定的高度；其次，若其中任何一块木板的高度不足，木桶便无法装满水。其次，若木桶中存在一块木板高度不足，那么桶中的水便无法达到满溢的状态。

戴维·W·约翰逊等学者经过对合作团队长达30年的深入研究，对合作团体提出了以下特征描述：首先，它设定了一个极具说服力的团体目标，旨在最大化全体成员的学习成果，这一目标激发了成员们的行动意愿，并促使他们达成超越个人能力的'目标'。其次，合作团体将焦点放在了团体与个体责任感的培养上。第三，团队成员所进行的是实质性的集体作业。第四，成员们需掌握社会技术，并被寄望于将这些技能应用于协调他们的协作，以实现共同目标。

三、课题研究的目标、内容

（一）研究的目标

组建班级管理团队，充分利用教师队伍中各成员的优势，实现管理上的优势互补，以此最大程度地提升教学质量和管理水平。

组建班级管理团队，加强学生教育管理，增强班级的团队精神，推动班级管理的持续进步。

设立班级管理团队，共同构建发展目标，汇聚教育力量，以促进学生的身心全面健康成长。

（二）研究的内容

在班级管理团队中，探讨班主任与科任教师之间角色划分及其各自所承担的管理职责。

关于如何选聘学科教师，以及如何激发学科教师参与班级管理的热情和积极性进行探讨；同时，研究如何构建班级管理团队并制定相应制度，以形成教育合力，进而推动教师专业成长的研究。

四、课题研究方法：

采用文献资料研究法，通过查阅书籍、网络检索等途径，收集与课题紧密相关的信息，把握该领域的研究趋势，探寻坚实的理论依据。借助科学理论来指导课题的深入研究，同时，通过对比分析国内外相关领域的资料，丰富课题研究的深度和广度，使其更加科学、清晰，力求在现有研究的基础上实现提升和突破。

在班级管理团队的实际操作中，对个别案例进行详尽的记录和深入反思，同时在实践中不断思考、提炼经验，并迅速进行总结和推广。

通过实地考察、问卷调查等手段，我们可以深入了解农村初中班级管理团队的实际状况；进而，对班级管理团队的建设特点进行详尽的分析；最终，依据这些调查所得，迅速探讨并制定出班级管理团队建设的有效方法和策略。

五、课题研究的过程：

（一）在筹备规划期间（自20xx年10月至20xx年11月）

组建课题组，确立研究项目，举办成员动员大会，评估研究课题的重要性和实施可能性。在研究方案形成后，邀请相关专家提出修订意见，对方案的实施效果及预期成果进行严谨的科学分析，以优化研究计划。

（二）、在课题实验的初期阶段，即从20xx年11月到20xx年12月，我们进行了前期的测量工作。

根据课题研究计划，我们制定了调查问卷，并采用座谈会、实地走访、问卷填答等多种方式，对学校的管理层及班主任进行了调研，以掌握当前农村初中班级管理团队的实际状况。

（三）、具体实施阶段（20xx年12月——20xx年5月）

依据课题规划，我们进行了深入的研究，搜集了原始资料，对农村初中班级管理团队的基本属性进行了探究，并编制了阶段性研究报告。同时，我们策划并实施了一系列促进团队参与管理的活动，旨在探索适合团队参与的教育管理模式。

课题组的研究人员需持续关注并收集与课题紧密相关的各种有价值的资料，对这些资料进行及时记录与分析，严谨地撰写学术论文，并且要定期进行学术交流。

在研究过程中收集到的相关资料需进行细致的分析与整合，提炼出课题研究所取得的成果与存在的不足，据此对研究方案进行持续优化，并最终完成课题的中期研究报告的撰写。

（四）、课题研究后测阶段（20xx年6月）

对在研究过程中搜集到的资料和数据进行分析与对比，归纳总结本课题研究对农村初中班级管理团队发展所起到的作用，并对本课题的研究成效进行评价。

（五）、课题研究总结阶段（20xx年7月）

对课题实施阶段的具体状况进行详尽的分析与归纳，着手编制课题研究报告，以期为课题的最终完成打下基础。实验教师着手撰写研究论文，并采用多样化的方式，全方位地呈现研究取得的成果。

六、本课题的创新之处：

班级团队由教师、学生和学生素质三部分组成。教师的个人工作热情与教学风格密切相关，因此，我们有必要大力提倡团队协作的理念。

当前，城市学校汇聚了优质的教育资源，反观农村学校，教师队伍却面临数量短缺、年龄偏大等问题，教育水平与思想观念相对滞后，年轻教师比例偏低，骨干教师的更替前景堪忧，众多教师对担任班主任工作持消极态度。加之上级主管部门所制定的政策缺乏规范性、合理性和科学性，执行力度也不够，导致一些教师安于现状，缺乏进取心。教育管理领域内，大锅饭现象依然存在，辛勤付出的教师未能获得额外奖励，而那些工作不力的教师，现行制度又未能对其形成有效约束，他们得以坐享其成，这未能有效激发教师的工作热情。针对这一问题，班级管理团队已实施了一系列约束措施，并将这些措施纳入教师的年度绩效考核体系，从而有效地激发了教师的工作积极性，并推动了教师专业素质和专业技能的提升。

七、预期研究成果：

1、《农村初中班级管理团队研究》研究方案。

2、《农村初中班级管理团队的基本途径与策略研究》论文。

3、《农村初中班级管理团队实践研究》研究报告。

八、课题组成员分工以及保障措施

（一）课题组成员分工

课题负责人为魏修顺，他是一位中学高级教师，曾投身于多个市级科研课题的探讨，且在省市级报刊上发表了多篇论文。

承担本课题的统筹、调和与监管职责，确保研究方向的一致性；深入研究课题相关理论，负责对课题组成员进行培训与学习指导，主持并引导会议讨论；负责撰写课题研究启动及终结阶段的报告。

2、课题组核心成员及分工：

宋合美致力于研究班级管理团队中班主任与科任教师间的职责划分，探讨各自应承担的管理职责，同时收集相关资料，编制出阶段性调查报告。

陈福忠致力于研究如何合理配置科任教师，以及如何激发科任教师管理班级的积极性和主动性，同时他还致力于制定一套完善的发展性评价方案。

施杰负责构建班级管理团队的规章制度，以实现教育资源的整合，推动教师专业成长，并撰写了相应的调查分析报告。

3、完成研究任务的条件保障：

本课题组的骨干成员不仅科研素养出众，对科研抱有极大的热情，并且积累了丰富的科研经历，他们中不少人都曾独立或参与市级科研项目的开展；此外，他们还具备多年的班主任工作经验，理论知识与实践技能兼备；其中不乏学校的领导层和优秀班主任，他们具备出色的团队协作能力，对完成本课题的研究、实验及推广工作充满信心和实力。

研究课题制定了周密的规划，参与成员各自承担着清晰、条理分明的职责，并积极、高效地搜集和编排各类资料。

校园网络运行稳定，实验教师能够通过网络获取所需信息，并且能够与不同学校的教师以及教育教学领域的专家进行远距离的互动和沟通。这些条件为该课题的研究提供了充足的数据支持以及宽敞的研究空间。

学校领导对科研工作极为关注。校长室、教导处以及教科室积极努力，为教师们提供了学习与研究的平台，旨在帮助他们拓宽研究视野，并提升个人专业素养。